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《一次比一次有进步》精彩实录赏析

发布: 2015-12-26 |  作者: admin |  浏览:

潘玲玲
老师展示了一年级阅读教学《一次比一次有进步》,她教学设计巧妙,特别是朗 读指导教学层次清晰、指导有法。
片段一:读准词语,夯实基础老师:老师真不忍心打断你们,可是我更想知道你们在读书的时候没有记住这些词语。
出 示词语:菜园、屋檐、能不能、不一样、说得对、点点头、再去看看。
(全是没有拼音的。等学学生朗读出来了,但当没有读准的时候,多教学多媒体幻灯片再出现拼音。)
老师:谁来?
学生:“菜园”。
老师:再大声点。
学生朗读。
老师:园是前鼻音的,一起来。(出 示拼音)。
生齐读。
学生:“屋檐”。
老师:也是前鼻音的。
师范读 ,生齐读。
老师:这两个词都表示一个地方,知道吗?
学生:知道。
老师:词宝宝排着那么长的队伍来了,谁会?
学生:“能不能”。
老师:恩,你读准了,我们读词的时候,不能这样一个个分开,连得紧一点儿,试试看。
学生朗读。
老师:再紧一些。
学生朗读。
老师:恩,她把“不”也读成了轻声,学着她的样来读。
齐读。
师范读 ,生齐读。
老师:小男孩你来。
学生:“不一样”。
老师:跟着他读。
生齐读 ,师领读。
学生:“说得对”。
老师:“说得对”是轻声的,跟着老师来。
老师:一起来。
学生:“点点头”。
老师:不要分开。
师领读。
老师:点点头是怎么样的?
生做动作。
老师:我们把这些词连起来一起读。
生齐读。
老师:比刚才有进步了,再来一次,整齐些。
齐读
老师:其他地方都很好,这个词跟老师念过,“说得对”。
领读。
再出 示词语
老师:很简单,想读好可不简单。
学生:“看看”。
老师:前鼻音读准了
齐读。
老师:变长了,你会吗?
学生:“再去看看”。
老师:听老师读。
老师:像这样,不能把每个字都读得一样,哪一个字比较重要,我们就强调一下,一起来。
老师:这下更长了,看看,要强调哪两个字?
老师:可以轻轻练一练。
学生:再去仔细看看。
老师:强调的是“仔细”
学生朗读。
老师: 再紧些。
学生朗读。
老师:连起来读读
齐读
【感悟】
新课程标准明确指出,第一学段(1~2年级)在阅读中,学习用普通话正确、流利、有感 情地朗 读课文。教学中,首先要求学生每个词每句话要读得准确明白,不丢音、漏字、添字中断等。读准字音是朗 读最基本的要求。刚入学的孩子有的口齿不清,拼音教学就显得更为重要。潘老师在教学时,打破以往“先出 示拼音,再识字”的教学方法,而是先出 示没有拼音的词语,再出 示拼音的教学方法。这一创新,并没有违反孩子的认知规律,因为孩子在预习课文时已经和这些生字朋友有了亲密接触,有的甚至在入学前就已经会认这些字了。复现生字的拼音再一次让孩子们加深了生字的印象,从而达到读准字音的要求。
我们的语文教学就是要素本位而行,要删繁就简,返璞归真,就是要提倡扎扎实实教语文。潘老师的语文课堂没有过分的华丽和修饰,更没有以“拈花惹草”为主流。扎扎实实地谋求学生的发展,为夯实学生的语文基础而设计。
 
片段二:读通句子,激活思维
出 示句子
⑴、老师:这么多的词宝宝它们交起了好朋友,手拉着手,跑到句子中来了,你会读吗?
老师:很长。
学生:你到菜园去,看看冬瓜和茄子有什 么不一样?
老师:恩,她停顿非常好,还有谁?
学生:你到菜园去,看看冬瓜和茄子有什 么不一样?
老师:你到菜园去,这里不要停。
齐读。
老师:这句更长了,刚才读过的好多的词语都在这里呢!
学生:你说得非常正确,你能不能再去看看,还有什 么不一样?
老师:恩,你那“再去看看”,读得非常好。
学生:你说得非常正确,你能不能再去看看,还有什 么不一样?
老师:你的声音真好听,这里跟老师念,好吗?
领读:读得紧一点。
齐读。
老师:后面读得很好了,前面再紧些。
齐读。
老师:看,多练习几次就能把它读好,就是聪明的孩子。
学生:很好。可是,你能不能再去仔细看看,它们还有什 么不一样?
老师:真好听,老师想问一下,这个地方,你能不能重新来读一读这个词?
学生:再去看看
老师:这里应该强调哪一个字?(生回答第一个看字.)老师想给他个小笑脸,他读得很好,声音也很响亮。
老师:谁愿意再来读?
学生:你说得非常正确,你能不能再去看看,还有什 么不一样?
老师:你也很好,也给你一张笑脸。
【感悟】
潘老师的这堂课,紧紧围绕一个“读”字逐层深入品读,要指导学学生朗读正确,读通顺,应充分运用教师的
领读。教师领读,学生跟读,是传统语文教学的常用方法。我认为,在低年级语文教学过程中,教师的领读是一条宝贵的经验。潘老师在领读时,针对儿童添字、掉字、不连贯的毛病,她语音准确,逐字逐句地领读,准确无误。长句子、难句子,她把它们打在屏幕上领学学生朗读,让学生练读。在阅读中充分调动了学生的思维的积极性,通过提问和比较的方法,极大地激发了学生的学习热情,激活了学生的思维,为下文的情感朗 读做了很好的铺垫。
 
片段三:读出滋味,体验角色
分角色读
老师:听听,他们的妈妈当得怎么样?
老师:哦,这个妈妈好温柔啊,请坐!
老师:恩,这个妈妈很亲切!一起读。
老师:请坐,非常有耐心的,两位妈妈!
老师:看他们读得有趣,想不想读?
学生:想。
老师:我们一起读,老师跟你们合作。
引读。
老师:读得很好,都是亲切,有耐心的妈妈。只是这个地方,老师还得给你们提个小建议,“你说得对”,小朋友把它们分得太开了,还可以再紧些!
学生朗读。
老师:小燕子每一次去菜园都有新的发现,你想它的心情会怎么样?
学生:很高兴。
老师:这是它第一次回来告诉妈妈的话,你从哪里看出它很高兴?如果你看出来就奖你一个小笑脸。
学生:妈妈,妈妈。
老师:哦,你是从两个妈妈的叫唤声中听出小燕子是很高兴的,是不是?有时候我们很高兴的时候就会那样叫,我们一起来呼唤一下。
学生朗读。
老师:整齐地来
学生朗读。
老师:我们从这里看出,其实标点符号也会说话,这是一个感叹号,它就告诉我们小燕子很高兴,高兴地读。
学生朗读。
老师:高兴地读。
学生朗读。
老师:其实两次有发现的时候,妈妈已经觉得很好了,可是还让小燕子再去仔细看看,小燕子这次看仔细
了吗?
学生:看仔细了。
老师:它看出什 么了呢?
老师:这可难了。
学生:妈妈,我发现冬瓜的皮上有细毛,茄子的柄上有小刺
老师:你是怎么看出小燕子看得很仔细的?
学生:冬瓜的皮上有细毛,茄子的柄上有小刺。这么小的区别,它都看到了,所以它观察得很仔细。
老师:跟她一样吗?
学生:不一样
学生:小燕子又去了,它才知道
老师:哦,它又去了,观察仔细了,才知道
学生:一次比一次有进步。
老师:肯定是它一次比一次观察得仔细。一起读
学生朗读
老师:老师发现小朋友读得还不够高兴,听老师读。
学生朗读
老师:连起来,把小燕子的三句话读一读,要读得一次比一次
学生:有进步。
老师:要读得一次比一次高兴。
生齐读。
老师:我发现有的小朋友更高兴,读的时候特别急,前面“妈妈,妈妈”的时候有点不够整齐。像这样,妈妈说一句,小燕子说一句,就叫“对话”,这里有三组对话,我们可以合作着读。先请小朋友同桌读,同桌合作,一个当妈妈,一个当小燕子,读读它们的话,好不好?
分角色读。
请学生分角色读。
老师:两个小燕子朗 读得真好,妈妈有点紧张了。
老师:有趣吗?想不想也这样读?那么请女同学读妈妈的话,男同学读小燕子的话,我也想参加,可以吗?
学生:可以
老师:我读其他部分,小朋友可以看书,刚才妈妈的话,我们刚才用波浪线划出来了,女同学站起来,书捧起来。
生:再一次分角色读、比赛读。
老师:好,小朋友读得真有趣!>


【感悟】 
引导学生主动参与,培养阅读兴趣在读中体验角色,升华情感。
从心理学上讲,我们每一个人都喜欢被别人肯定和表扬,儿童尤其喜欢鼓励和赞美。课堂上,潘教师一句亲切的 “你真棒!”再加上眼神中发自内心的鼓励,滋润了学生幼小的心灵,“小笑脸”的物质奖励使学生感受到器重、关切,体验到成功的喜悦。在朗读教学中,教师要善于肯定学生读得好的地方,巧妙地指出不足与需要改进的地方,培养学生对朗读的领悟能力。
最重要的是通过这一层次的语文教学,潘老师不动声色地将学生的思维引导到了一个较深层面,让学生体会文字里蕴含着的意思,进而在创设的情境中,学生有滋有味地朗读,深化了对文本的理解,体验到各个角色的情感。感受到学习语文带给自己的愉悦。为了提高朗读效果,在教学中应该注意读的形式多样。潘老师运用自由读、个别读、分角色读、比赛读等来激发学生的朗读兴趣,促进学生的朗读能力的提高,让学生在朗读中感悟课文的内容。
新课程标准对各年级阅读教学有明确的规定:小学各年级的阅读教学都要重视朗读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。因此,阅读教学要以读为主,特别是低年级的阅读,强调的是朗读和积累,让学生在读的过程中,对课文内容逐步感知、理解、消化、吸收,从而达到阅读教学的目标。因此,小学低段阅读教学应以“读”为主线,使学生在形式多样的语言环境中萌发读的欲望,激发读的兴趣,迸发读的热情。>

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